Désactiver les rues ou désactiver l'éducation Remettre en question un modèle déficitaire de connexion à la rue

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Cet article est publié dans Disability and the Global South . Il est distribué sous une licence Creative Commons Attribution 3.0 .

Les interventions actuelles visant à aider les enfants de la rue à faire la transition de la rue donnent la priorité à un retour à l'enseignement primaire ordinaire. Ce faisant, les organisations de mise en œuvre assimilent leurs idées d'une enfance normative à la fréquentation scolaire. Cet article remet en question la pertinence de ces priorités en explorant les expériences des enseignants de quatre écoles primaires du centre du Kenya et en examinant la politique éducative kényane relative aux enfants des rues. L'article soutient que la croyance des enseignants dans leur incapacité à soutenir l'apprentissage des enfants de la rue, parallèlement aux lacunes linguistiques dans le libellé de la politique éducative pour permettre des systèmes éducatifs alternatifs, l'éducation formelle peut encore aggraver les processus de marginalisation. Les résultats indiquent en outre que les politiques et pratiques éducatives actuelles peuvent ne pas intégrer efficacement les enfants de la rue et, dans une certaine mesure, être décrites comme invalidantes.