Por: Cynthia Uthayakumar, Estagiária de Pesquisa do CSC e Lizet Vlamings, Gerente de Pesquisa e Defesa do CSC
O direito universal à educação tem uma base sólida no direito internacional e é um componente-chave da Agenda 2030 das Nações Unidas, centrada em não deixar ninguém para trás. A meta de levar todas as crianças, adolescentes e jovens à educação até 2030 fez com que as taxas globais de matrículas chegassem a 82% em 2017, chegando a 91% para crianças em idade escolar primária. Apesar deste progresso louvável, as crianças de rua correm o risco de serem deixadas para trás. As inúmeras barreiras sociais, práticas e de saúde que as crianças de rua enfrentam significam que elas estão entre os milhões de crianças mais difíceis de alcançar do mundo que não podem frequentar as escolas regulares e enfrentam altas taxas de abandono dos programas de educação formal. [eu]
Quando os dados sobre as taxas de matrícula são coletados, as crianças de rua não matriculadas na escola geralmente não são incluídas – já que a maioria dos dados é coletada por meio de pesquisas domiciliares. [ii] Isso significa que eles não fazem parte dos 91% das crianças na escola primária, nem parte dos 9% das crianças que não frequentam a escola primária – eles permanecem totalmente invisíveis.
“ A educação é a chave da vida: se você não tiver educação, você não é nada”
– Criança de rua em Harare, Zimbábue.
Permitir que as crianças de rua sejam deixadas para trás nos esforços para melhorar o acesso à educação apenas perpetuará seu ciclo de pobreza e as inúmeras violações de direitos humanos que enfrentam nas ruas todos os dias. Proporcionar-lhes acesso à educação pode não apenas proporcionar espaços seguros e segurança enquanto estão nas ruas, mas também oportunidades para sair das ruas e levar uma vida adulta feliz e saudável.
É hora de agir para garantir que as crianças de rua não permaneçam mais invisíveis e possam se beneficiar dos esforços para uma educação inclusiva e de qualidade para todos. Garantir que eles sejam incluídos na coleta de dados sobre acesso à educação e progresso em direção ao ODS 4 é fundamental para alcançar isso, assim como compartilhar evidências e informações existentes sobre as barreiras à educação das crianças de rua e as melhores práticas para superar essas barreiras. Esta postagem destaca algumas das principais barreiras e práticas recomendadas coletadas da Rede CSC global.
Barreiras à educação para crianças de rua
As crianças de rua enfrentam barreiras únicas de acesso à educação que muitas outras crianças não têm. As crianças de rua muitas vezes não conseguem se matricular na educação formal devido à falta de identificação legal, endereço permanente ou responsável, enquanto outras que passaram anos nas ruas não têm permissão para voltar com estudantes mais jovens e lutam para alcançar aqueles de sua idade . Aqueles que podem se matricular são frequentemente confrontados com marginalização, estigmatização e discriminação por parte de seus professores e colegas, afetando seu bem-estar e desempenho nas aulas; “ na escola, nos dizem: 'Você não pertence aqui '” – criança de rua no México (7-10 anos).
A estigmatização e a falta de apoio nas salas de aula podem causar mais danos às crianças de rua já psicologicamente vulneráveis, que muitas vezes sofrem abuso físico e sexual, exploração e negligência, às vezes nas mãos de pessoas em posição de melhor protegê-las, como policiais. [iii] Abuso, trauma e negligência podem ter efeitos sérios e duradouros no desenvolvimento psicológico e na saúde das crianças com crianças de rua com um risco desproporcionalmente maior de sofrer de doenças psiquiátricas, doenças infecciosas e problemas de saúde reprodutiva. Esses desafios de saúde podem implicar negativamente no aproveitamento e na frequência escolar das crianças de rua, indicando a necessidade de uma abordagem educacional especializada para atender às necessidades psicossociais e de saúde das crianças de rua. [4]
“Dê-nos a oportunidade de mudar a nossa história”
– menino de rua de 18 anos, Rio de Janeiro
Embora a matrícula possa ser gratuita em muitos países, os inúmeros custos ocultos da educação, como uniformes e livros didáticos, significam que muitas famílias e crianças de rua simplesmente não podem se dar ao luxo de frequentar escolas regulares. Além disso, para as muitas crianças de rua que são levadas para as ruas pela pobreza, frequentar a escola tiraria tempo das atividades geradoras de renda. [v] [vi] Embora nenhuma criança deva ter que se envolver em trabalhos que limitam suas oportunidades educacionais, parar de ganhar dinheiro e frequentar a escola em tempo integral simplesmente não é realista para todas as crianças, especialmente quando a sobrevivência delas e de suas famílias depende disso . Muitos se sentem orgulhosos de seu trabalho e sentem-se no dever de contribuir com suas famílias. [vii] Como afirmou uma criança de rua em Accra: “ Tenho apoiado os meus irmãos mais novos que vão à escola, por isso, se eu for retirado da rua, os meus irmãos vão perder a educação”. [viii] Forçar essas crianças a se matricularem no ensino primário ou secundário formal em tempo integral pode, portanto, não ser benéfico, desejável ou sustentável. Suas realidades devem ser compreendidas e respeitadas ao identificar os caminhos para a educação das crianças de rua. Abordagens que permitem uma combinação de educação e trabalho podem oferecer uma maneira de garantir que as crianças de rua tenham acesso à educação enquanto continuam a ganhar dinheiro para sua sobrevivência.
Melhores práticas na realização do direito das crianças de rua à educação
As muitas barreiras únicas que as crianças de rua enfrentam para acessar a educação destacam a importância de adaptar as iniciativas de educação às suas necessidades específicas. Reconhecer suas realidades é fundamental para o desenvolvimento de programas de educação que não deixem nenhuma criança de rua para trás. A necessidade de desenvolver modelos inclusivos alternativos para crianças de rua é clara e os governos devem trabalhar em colaboração com ONGs e crianças de rua para que as iniciativas sejam bem-sucedidas e sustentáveis.
Muitos membros da Rede CSC global desenvolveram programas educacionais inovadores e inclusivos que apoiam as crianças de rua a desfrutar de seu direito à educação. Essas iniciativas são exemplares da abordagem que deve ser adotada com urgência para garantir que as crianças de rua não sejam mais deixadas para trás:
- A Escola Móvel NPO chega às crianças de rua onde quer que estejam com carrinhos sobre rodas equipados com lousas extensíveis, materiais educativos e educadores de rua treinados. Ao fornecer educação em espaços abertos e acessíveis, nos quais as crianças de rua se sintam seguras e aceitas, a Mobile School NPO está garantindo que as crianças sejam capacitadas e autoconfiantes enquanto aprendem.
- A SALVE International incentiva o aprendizado por meio de brincadeiras criativas, mostrando que as crianças de rua se sentem motivadas e incentivadas, além de desenvolverem o amor pela educação. O jogo criativo também permite que o professor e a criança construam uma relação mais forte através da qual as crianças se sintam confiantes e apoiadas.
- A educação pode equipar as crianças de rua para sair do ciclo da pobreza e levar uma vida feliz e saudável como adultos e, reconhecendo isso, o Programa de Habilidades de Vida Independente de Bahay Tuluyan apoia crianças nas Filipinas para acessar treinamento no trabalho e aprender habilidades empreendedoras para transição para o emprego formal, bem como patrocinar o ensino superior.
- Para garantir a retenção, o Child In Need Institute ( CINI) oferece suporte pós-escolar para crianças vulneráveis nas favelas da Índia, bem como pacotes educacionais especializados para preencher as lacunas de aprendizado das crianças de maneira adaptada à sua individualidade e variações nas necessidades.
- É importante que as iniciativas não envolvam apenas crianças de rua, mas também escolas, pais e a comunidade em geral, como a CHETNA faz na Índia. A CHETNA trabalha em estreita colaboração com os pais, aconselhando-os e incentivando-os a participar na educação dos seus filhos e apoiando-os nos obstáculos que possam enfrentar ao enviar os seus filhos à escola. Enquanto isso, a Save the Children Índia trabalha com professores, treinando-os para usar métodos de ensino interativos e amigáveis para crianças, garantindo que o aprendizado seja envolvente e divertido.
- O CESIP oferece uma variedade de atividades de aprendizagem para crianças e adolescentes que trabalham na rua por meio de um centro de desenvolvimento móvel chamado 'Centro de Desarrollo Integral del Niño, Niña y Adolescentes' (CDINA) no Peru. A CDINA móvel está instalada em espaços públicos no entorno de mercados de abastecimento onde crianças e adolescentes trabalham. Pais, responsáveis, familiares e a comunidade em geral veem aqui um espaço seguro de aprendizado e recreação para crianças e adolescentes que trabalham e aceitam sua participação, mesmo que isso signifique trabalhar menos.
Essas iniciativas são apenas algumas das abordagens que organizações e equipes de todo o mundo vêm implementando para garantir que as crianças de rua sejam incluídas no progresso da educação global. Essas iniciativas promissoras não são apenas bem-sucedidas, mas sustentáveis e escaláveis e, com apoio e esforço colaborativo, podemos garantir que as crianças de rua não sejam mais deixadas para trás.
Você está implementando programas inovadores para ajudar as crianças de rua a ter acesso à educação ou quer saber mais como você pode contribuir para a educação de todas as crianças de rua? Envie-nos uma mensagem para info@streetchildren.org .
[i] Natalie Turgut, 'The Protection and Promotion of Human Rights for Street-Connected Children: Legal, Policy and Practical Strategies for Change', Briefing Paper (Consortium for Street Children, 2017), https://www.streetchildren.org /resources/cscs-briefing-paper-2017-the-protection-and-promotion-of-human-rights-for-street-connected-children-legal-policy-and-practical-strategies-for-change/.
[ii] UNESCO, ed., 'Encontro de Compromissos. Os países estão no caminho certo para alcançar o ODS4?' (Springer Publishing Company, junho de 2017), https://doi.org/10.1891/9780826190123.0015.
[iii] Sarah Thomas de Benítez, 'Situação Mundial das Crianças de Rua: Violência' (Londres: Consórcio para Crianças de Rua, 2007).
[iv] Jessica Woan, Jessica Lin e Colette Auerswald, 'O estado de saúde de crianças e jovens de rua em países de baixa e média renda: uma revisão sistemática da literatura', Journal of Adolescent Health 53, no. 3 (setembro de 2013): 314-321.e12, https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2013.03.013.
[v] L. Veloso, 'Trabalho Infantil de Rua no Brasil: Economias Lícitas e Ilícitas aos Olhos da Juventude Marginalizada', South Atlantic Quarterly 111, no. 4 (1 de outubro de 2012): 663–79, https://doi.org/10.1215/00382876-1724129.
[vi] Lonnie Embleton et al., 'Causas de crianças e jovens sem-teto em países desenvolvidos e em desenvolvimento: uma revisão sistemática e meta-análise', JAMA Pediatrics 170, no. 5 (1 de maio de 2016): 435, https://doi.org/10.1001/jamapediatrics.2016.0156.
[vii] Daniel Gebretsadik, 'Trabalho de Rua e as Percepções das Crianças: Perspectivas da Cidade de Dilla, Sul da Etiópia', Estudos Globais da Infância 7, no. 1 (1 de março de 2017): 29–37, https://doi.org/10.1177/2043610617694741.
[viii] Consórcio para Crianças de Rua, 'Relatório de Consulta da África para o Comitê das Nações Unidas sobre os Direitos da Criança Comentário Geral sobre Crianças em Situação de Rua. Fevereiro – março de 2016', 2016, https://bureau-client-media.ams3.digitaloceanspaces.com/street-children-website-TJ5d7s/wp-content/uploads/2016/05/15140502/Report-on-Ghana- Zimbabwe-RDC-consultations-April-2016-1.pdf.