Apesar de numerosos acordos internacionais proclamando direitos universais de educação, as crianças de rua não gozam plenamente desses direitos. Começamos a comemorar a Semana dos Objetivos Globais olhando para o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável (ODS) Objetivo 4. 
De acordo com estimativas recentes, o Covid-19 eliminou 20 anos de ganhos em educação. Um ano após o início da pandemia, dois terços dos alunos em todo o mundo ainda são afetados pelo fechamento total ou parcial das escolas. As crianças mais vulneráveis, como as crianças de rua, correm maior risco de nunca acessar a escola. Neste contexto, os esforços devem ser redobrados para tornar realidade os indicadores do Objetivo 4 para garantir uma educação inclusiva e equitativa de qualidade e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos.
O direito de todas as crianças à educação não é apenas o objetivo número 4 da Agenda 2030, mas está estabelecido na Convenção sobre os Direitos da Criança e outros tratados e declarações internacionais que exigem educação primária gratuita e obrigatória para todas as crianças. No entanto, diante da crise educacional da Covid-19, há um risco maior de que as crianças conectadas à rua sejam mais propensas a serem esquecidas por sistemas educacionais que já eram lentos e ineficientes no cumprimento dos indicadores que prometiam não deixar as lacunas educacionais se ampliarem .
O que significa o Objetivo 4
O ODS 4 tem sete objetivos, três meios de implementação e doze indicadores. Oito deles estão previstos para serem concluídos até 2030, e os demais não têm previsão de anos específicos para a competição. O objetivo visa proporcionar às crianças e jovens uma educação de alta qualidade, de fácil acesso e com possibilidades adicionais de aprendizagem. O ambiente de aprendizagem é um fator essencial no desenvolvimento de conhecimentos e capacidades valiosas. Como resultado, há também uma grande necessidade de construir instalações educacionais adicionais e melhorar as existentes.
Enquanto os esforços estão sendo feitos, não há mecanismos aparentes que possam fornecer soluções mais personalizadas para que crianças conectadas à rua tenham acesso a serviços educacionais em um futuro próximo. Mesmo em países onde o nível geral de escolaridade das crianças aumentou, a lacuna de qualidade na educação persiste, resultando em resultados educacionais ruins. Nos últimos anos, houve um progresso significativo na melhoria do acesso à educação em todos os níveis e no aumento das taxas de matrícula de mulheres e meninas. No entanto, o progresso também tem sido problemático nas regiões em desenvolvimento devido aos altos níveis de pobreza, conflitos armados e outras emergências. Condições de extrema pobreza, exclusão e isolamento não são um bom presságio para programas de educação sustentável e multicultural para crianças de rua.
À medida que nos aproximamos de 2030, vemos a escala e a urgência do desafio à frente. Estima-se que entre 75 e 80 por cento dos indicadores relevantes para as crianças em cada país carecem de dados suficientes ou mostram progressos insuficientes. Os dados sobre o Objetivo 4 em muitos países em desenvolvimento não estão disponíveis por vários motivos. Com poucos dados sobre algumas das crianças mais vulneráveis do mundo, como as que vivem em instituições ou nas ruas, existe o risco de que não recebam a atenção educacional mais adequada. Independentemente do motivo, a falta de dados limita os esforços dos países para alcançar os ODS. O princípio orientador dos ODS de não deixar ninguém para trás exige olhar além das médias nacionais para ver quais crianças e comunidades não estão sendo atendidas.
Alcançar o ODS 4 ajuda a alcançar outros ODS que são de particular interesse para a CSC, como acabar com o trabalho infantil (ODS 8) e promover sociedades pacíficas (ODS 16) e, simultaneamente, vincular-se ao nosso tema IDSC (Dia Internacional das Crianças de Rua) de acesso ao serviço .
Por que as crianças de rua não podem ter acesso à educação?
Existem vários fatores que as crianças de rua expressaram como razões que as impedem de acessar a educação. Um dos principais é a discriminação que enfrentam como grupo minoritário amplamente estigmatizado. A discriminação contra as crianças de rua leva à incapacidade de acesso aos serviços de educação a que têm direito por princípio e por direito. Essa discriminação é evidente porque eles são proibidos de se inscrever por falta de documentos, como certidões de nascimento, afastando-os dos serviços educacionais. O abandono escolar por falta de documentos de identidade é uma situação que não lhes compete estritamente e pela qual estão sujeitos a discriminação.
As crianças de rua são mais propensas a chegar à escola com fome, doentes e cansadas. Eles são frequentemente intimidados por causa do preconceito cultural nas escolas e discriminação de professores, pais e colegas. Isso leva ao insucesso, desistências e exclusão social. As meninas de rua enfrentam desafios específicos relacionados à discriminação de gênero e atitudes hostis de grupos sociais que consideram inaceitável reivindicar seu direito à educação, tornando-as mais propensas a se tornarem alvos de abusos e violência escolar. Outra situação comum que ocorre, de acordo com relatos de ONGs, é que as crianças de rua são facilmente culpadas sem provas por crimes ou vandalismo devido a origens estereotipadas, criando, assim, conceitos errôneos sobre elas que são prejudiciais ao seu bem-estar.
Outro obstáculo para a escola é atender aos horários/horários escolares estabelecidos. As crianças e adolescentes que vivem na rua precisam trabalhar ou fazer trabalho remunerado para sobreviver, impossibilitando-os de ir à escola e ao mesmo tempo fazer algo para ganhar dinheiro. Algumas crianças ligadas à rua não querem regressar à estrutura e supervisão restritivas de um ambiente escolar depois de viverem de forma independente. Tendo passado algum tempo na rua, eles podem ser muito mais velhos do que outros do mesmo nível de educação e podem não ter permissão para estar em sala de aula com alunos mais jovens. Além da necessidade de permanecer por conta própria, outro grande obstáculo é a falta de meios para cobrir os requisitos e materiais solicitados, que são despesas adicionais que eles não podem arcar.
Muitas vezes a educação é irrelevante para eles . Os estudantes de rua muitas vezes descobrirão que a educação do estado promove um clima um tanto tóxico, em vez de um ambiente de ajuda e apoio mútuo baseado na comunidade, onde eles podem se expressar livremente. Eles podem sentir que as instituições educacionais não lhes ensinam habilidades de sobrevivência e trabalho relevantes para eles. Em muitos casos, o ensino disponível é visto como sem sentido para suas necessidades. Além disso, eles podem achar difícil construir relacionamentos significativos com seus colegas ou professores em comparação com os fortes laços que criaram nas ruas.
Benefícios da educação para crianças de rua
A educação é a base para o desenvolvimento comunitário e uma ferramenta indispensável para quebrar os ciclos que empurram as crianças de rua para a pobreza e a violência. A educação equitativa, inclusiva e de qualidade melhora o futuro das crianças e jovens conectados à rua. Além disso, a educação é amplamente reconhecida como um veículo para acessar melhores benefícios econômicos e de emprego, capacitando os indivíduos e fornecendo as habilidades e valores necessários para lidar com as tarefas diárias da vida por meio da socialização que promove.
A educação e escolarização de meninas e meninos é, sem dúvida, um fator essencial para o bom funcionamento e bem-estar de todas as sociedades. A falta de educação primária para que todas as crianças adquiram a capacidade de ler e escrever viola um direito universal, e os efeitos a longo prazo são devastadores. Essa violação resulta em crianças limitadas em sua capacidade de conhecer e acessar seus direitos individuais e se engajar ativamente na busca da propriedade coletiva.
No caso das crianças de rua, a educação representa uma possível reinserção social que traz múltiplos fatores positivos para suas vidas, desde a aceitação gradual pelos colegas até o conhecimento de seus direitos e dos meios para acessá-los. Quando o ambiente é favorável e amigável nas escolas e instituições de ensino, é um lugar onde as crianças de rua podem se sentir como crianças, ser curiosas, crescer e se desenvolver com segurança sem se sentirem menos dignas que as outras crianças.
A educação é um dos principais motores do desenvolvimento sustentável para melhorar a vida das pessoas. Devemos perceber que sem a inclusão de crianças de rua em ambientes educacionais, as próximas gerações continuarão a excluí-las, e suas famílias e problemas permanecerão sem solução. Mesmo com as barreiras de acesso à educação que enfrentam, as crianças de rua interessadas em continuar seus estudos sempre estiveram motivadas e interessadas em fazê-lo, apesar das condições desafiadoras. Imagens e histórias recentes nas redes sociais de crianças de rua estudando remotamente com aparelhos emprestados ou em espaços públicos mostram que, mesmo durante a pandemia, seu desejo de aprender é mais forte.
O que podemos fazer para cumprir a meta do ODS 4?
É preciso oferecer alternativas para que crianças e adolescentes em situação de rua possam 
n reingressar no sistema escolar. É fundamental agilizar a documentação de identidade e permitir a emissão de certidões de nascimento para esta população, evitando assim a discriminação de uma população que, pela sua situação de distanciamento familiar e falta de pertença, não possui documentos ou grande parte deles. Além disso, há a necessidade de professores especializados com a devida formação de sensibilização que compreendam os problemas e a realidade das crianças de rua para criar uma relação de confiança e estabilidade entre os dois e permitir que as crianças completem o maior número de séries possível.
Os diversos indicadores existentes para medir o andamento dos processos educativos de crianças e adolescentes em situação de rua devem ser redesenhados. As abordagens devem ser reformuladas, e os alunos ligados à rua devem ser considerados bem-sucedidos quando permanecem na escola e não deve ser dado tanto valor ao seu desempenho escolar. A retenção a longo prazo por escolas de crianças ligadas à rua mostra melhorias no sistema que anteriormente não conseguia retê-las. As crianças perseveraram e são resilientes com forte determinação, mesmo sem um sistema capaz.
Curiosamente, o Comentário Geral 21 nos lembra que, em relação aos serviços educacionais para crianças de rua, “os Estados são os principais responsáveis [;] as atividades da sociedade civil podem complementar os esforços dos Estados no desenvolvimento e prestação de serviços inovadores e personalizados”. Os governos são responsáveis por gerar os dados que orientarão e medirão o cumprimento da Meta 4 do SGD. E é nossa responsabilidade coletiva apoiá-los em seus pontos fortes e exigir que as lacunas sejam corrigidas.
Até agora, não existem mecanismos comuns que introduzam diretrizes de reintegração mais personalizadas no sistema educacional para crianças conectadas à rua. Devemos continuar a pressionar para a criação de sistemas mais adaptados e tornar a educação acessível para todos. É essencial compreender o papel decisivo que a educação e as oportunidades de aprendizagem ao longo da vida desempenham para as crianças de rua. Devemos continuar a promover parcerias, alianças e redes de apoio entre a sociedade civil, órgãos governamentais e ONGs que trabalham com e para crianças de rua. As trocas de pontos de vista e as estratégias de ação resultantes permitem o apoio mútuo para resolver problemas e dar continuidade a projetos de promoção da educação. Além disso, permitem que a abordagem da educação baseada nos direitos das crianças seja incentivada, contribuindo assim para a compreensão dos seus direitos.
A reintegração de crianças de rua necessita de estratégias de intervenção específicas. Algumas mudanças que consideramos que poderiam ser introduzidas nos planos educacionais nacionais incluem:
- O estabelecimento de grupos de apoio entre educadores e ex-crianças de rua que têm experiência direta com ambientes educacionais e, assim, servem como exemplo de como melhor ajudar os outros a tentar não desanimar. Junto com eles, professores e governos podem elaborar diretrizes de aprendizagem mais bem equipadas para crianças conectadas à rua.
- Organize sessões informativas em ambientes informais que reúnam as crianças de rua em um ambiente amigável. À medida que são convidados pelos educadores, eles podem começar a construir confiança enquanto compartilham oficinas informativas sobre tópicos relevantes para eles – como leis que os afetam diretamente, drogas, crime, saúde mental e saúde reprodutiva. Tais sessões não deveriam ser obrigatórias, mas sim espaços para interagir e conhecer melhor as crianças.
- Na entrada na escola, fornecer um tutor às crianças de rua é uma excelente forma de ajudá-las, uma pessoa responsável por orientá-las na documentação necessária enquanto elas se atualizam com o sistema escolar.
É fundamental refletir sobre a importância de começar a incluir as crianças de rua de forma ativa e efetiva nos planos nacionais de educação. Se essa inclusão não ocorrer, não podemos esperar um futuro promissor para essas crianças. Não podemos esperar sociedades melhores se as crianças de rua são excluídas direta ou indiretamente. O planejamento para crianças de rua sempre sofreu com a falta de dados confiáveis sobre suas vidas e origens. Mas a defesa de mais informações está ajudando a mudar essa situação. O trabalho conjunto entre organizações, acadêmicos e beneficiários de rua, que o CSC facilita em todo o mundo, possibilitou uma nova maneira de coletar informações sobre crianças de rua e suas barreiras de acesso à educação.
Suponha que a exclusão de crianças de rua na educação não seja reconhecida como um problema essencial e prioritário. Nesse caso, o número de crianças afetadas pode atingir um nível incontrolável. Não deixar ninguém para trás exige que as crianças de rua tenham acesso a uma educação inclusiva e equitativa que as capacite e lhes permita atingir todo o seu potencial.