Malgré de nombreux accords internationaux proclamant des droits universels à l'éducation, les enfants des rues ne jouissent pas pleinement de ces droits. Nous commençons à commémorer la Semaine des objectifs mondiaux en examinant l'objectif 4 des objectifs de développement durable (ODD). 
Selon des estimations récentes, Covid-19 a anéanti 20 ans de gains en matière d'éducation. Un an après le début de la pandémie, les deux tiers des élèves dans le monde sont toujours touchés par des fermetures complètes ou partielles d'écoles. Les enfants les plus vulnérables, comme les enfants des rues, courent un risque accru de ne jamais accéder à l'école. Dans ce contexte, les efforts doivent être redoublés pour concrétiser les indicateurs de l'objectif 4 visant à assurer une éducation inclusive et équitable de qualité et à promouvoir les opportunités d'apprentissage tout au long de la vie pour tous.
Le droit de tous les enfants à l'éducation n'est pas seulement l'objectif numéro 4 de l'Agenda 2030, mais il est également énoncé dans la Convention relative aux droits de l'enfant et dans d'autres traités et déclarations internationaux qui exigent une éducation primaire gratuite et obligatoire pour tous les enfants. Cependant, face à la crise de l'éducation liée au Covid-19, il y a un plus grand risque que les enfants connectés à la rue soient plus susceptibles d'être oubliés par des systèmes éducatifs qui étaient déjà lents et inefficaces pour atteindre les indicateurs qui promettaient de ne pas laisser les écarts d'éducation se creuser. .
Ce que signifie l'objectif 4
L'ODD 4 comporte sept objectifs, trois moyens de mise en œuvre et douze indicateurs. Huit d'entre eux devraient être achevés d'ici 2030, et les autres n'ont pas d'années projetées spécifiques pour leur compétition. L'objectif vise à offrir aux enfants et aux jeunes une éducation de haute qualité, facilement accessible et offrant des possibilités d'apprentissage supplémentaires. L'environnement d'apprentissage est un facteur essentiel dans le développement des connaissances et des capacités utiles. En conséquence, il y a aussi un grand besoin de construire des établissements d'enseignement supplémentaires et d'améliorer ceux qui existent déjà.
Bien que des efforts soient déployés, il n'existe aucun mécanisme apparent qui puisse fournir des solutions plus adaptées aux enfants des rues pour accéder aux services éducatifs dans un avenir prévisible. Même dans les pays où le niveau global de scolarisation des enfants a augmenté, l'écart de qualité dans l'éducation persiste, ce qui se traduit par de mauvais résultats scolaires. Ces dernières années ont vu des progrès significatifs dans l'amélioration de l'accès à l'éducation à tous les niveaux et l'augmentation des taux de scolarisation des femmes et des filles. Cependant, les progrès ont également été problématiques dans les régions en développement en raison des niveaux élevés de pauvreté, des conflits armés et d'autres situations d'urgence. Les conditions d'extrême pauvreté, d'exclusion et d'isolement ne sont pas de bon augure pour des programmes d'éducation durables et multiculturels destinés aux enfants des rues.
À l'approche de 2030, nous voyons l'ampleur et l'urgence du défi qui nous attend. On estime qu'entre 75 et 80 % des indicateurs pertinents pour les enfants dans chaque pays manquent de données suffisantes ou montrent des progrès insuffisants. Les données sur l'objectif 4 dans de nombreux pays en développement ne sont pas disponibles pour diverses raisons. Avec peu de données sur certains des enfants les plus vulnérables du monde, tels que ceux qui vivent dans des institutions ou dans la rue, il y a un risque qu'ils ne reçoivent pas l'attention éducative la plus appropriée. Quelle qu'en soit la raison, le manque de données limite les efforts des pays pour atteindre les ODD. Le principe directeur des ODD de ne laisser personne de côté exige de regarder au-delà des moyennes nationales pour voir quels enfants et quelles communautés ne sont pas desservis.
La réalisation de l'ODD 4 contribue à la réalisation d'autres ODD qui intéressent particulièrement le SCC, tels que l'élimination du travail des enfants (ODD 8) et la promotion de sociétés pacifiques (ODD 16), tout en s'inscrivant simultanément dans le thème IDSC (Journée internationale des enfants de la rue) de l'accès aux services. .
Pourquoi les enfants des rues n'ont-ils pas accès à l'éducation ?
Les enfants des rues ont exprimé de multiples facteurs comme raisons les empêchant d'accéder à l' éducation. L'un des principaux est la discrimination à laquelle ils sont confrontés en tant que groupe minoritaire largement stigmatisé. La discrimination à l'encontre des enfants des rues conduit à leur impossibilité d'accéder aux services éducatifs auxquels ils ont droit en principe et de droit. Cette discrimination est évidente puisqu'il leur est interdit de s'inscrire faute de papiers tels que les actes de naissance, ce qui les éloigne des services éducatifs. Abandonner l'école parce qu'ils n'ont pas de papiers d'identité est une situation qui ne leur appartient pas strictement et pour laquelle ils font l'objet de discrimination.
Les enfants des rues sont plus susceptibles d'arriver à l'école affamés, malades et fatigués. Ils sont souvent victimes d'intimidation en raison des préjugés culturels dans les écoles et de la discrimination des enseignants, des parents et des pairs. Cela entraîne des sous-performances, des abandons et l'exclusion sociale. Les filles des rues sont confrontées à des défis spécifiques liés à la discrimination sexuelle et aux attitudes hostiles de groupes sociaux qui considèrent qu'il est inacceptable de revendiquer leur droit à l'éducation, ce qui les rend plus susceptibles de devenir la cible d'abus et de violence à l'école. Une autre situation courante qui se produit, selon les rapports des ONG, est que les enfants des rues sont facilement blâmés sans preuve pour des crimes ou du vandalisme en raison de milieux stéréotypés, créant ainsi des idées fausses à leur sujet qui nuisent à leur bien-être.
Un autre obstacle à l'école est d'assister aux heures/horaires scolaires établis. Les enfants et les adolescents qui vivent dans la rue doivent travailler ou faire un travail rémunéré pour survivre, ce qui les empêche d'aller à l'école et en même temps de faire quelque chose pour gagner de l'argent. Certains enfants de la rue ne veulent pas retourner dans la structure et la supervision restrictives d'un milieu scolaire après avoir vécu de façon autonome. Ayant passé du temps dans la rue, ils peuvent être beaucoup plus âgés que d'autres du même niveau d'éducation et ne pas être autorisés à être en classe avec des élèves plus jeunes. Outre la nécessité de rester seuls, un autre obstacle majeur est le manque de moyens pour couvrir les besoins et les matériaux demandés, qui sont des dépenses supplémentaires qu'ils ne peuvent pas se permettre.
Souvent , l'éducation n'est pas pertinente pour eux . Les étudiants de la rue trouveront souvent que l'éducation de l'État favorise un climat quelque peu toxique plutôt qu'un environnement communautaire d'entraide et de soutien où ils peuvent s'exprimer librement. Ils pourraient avoir l'impression que les établissements d'enseignement ne leur enseignent pas les compétences de survie et de travail qui les concernent. Dans de nombreux cas, l'enseignement disponible est considéré comme dénué de sens par rapport à leurs besoins. De plus, ils pourraient avoir du mal à établir des relations significatives avec leurs pairs ou leurs enseignants par rapport aux liens solides qu'ils ont créés dans la rue.
Avantages de l'éducation pour les enfants des rues
L'éducation est la base du développement communautaire et un outil indispensable pour briser les cycles qui plongent les enfants des rues dans la pauvreté et la violence. Une éducation équitable, inclusive et de qualité améliore l'avenir des enfants et des jeunes en situation de rue. En outre, l'éducation est largement reconnue comme un moyen d'accéder à de meilleurs avantages économiques et d'emploi en autonomisant les individus et en fournissant les compétences et les valeurs nécessaires pour faire face aux tâches quotidiennes de la vie grâce à la socialisation qu'elle favorise.
L'éducation et la scolarisation des filles et des garçons est sans aucun doute un facteur essentiel du bon fonctionnement et du bien-être de toutes les sociétés. Le fait de ne pas offrir une éducation primaire à tous les enfants pour qu'ils acquièrent la capacité de lire et d'écrire viole un droit universel, et les effets à long terme sont dévastateurs. Cette violation a pour conséquence que les enfants sont limités dans leur capacité à connaître et à accéder à leurs droits individuels et à s'engager activement dans la poursuite de la propriété collective.
Dans le cas des enfants de la rue, l'éducation représente une possible réinsertion sociale qui apporte de multiples facteurs positifs dans leur vie, de l'acceptation progressive par leurs camarades de classe à la connaissance de leurs droits et des moyens d'y accéder. Lorsque l'environnement est favorable et convivial dans les écoles et les établissements d'enseignement, c'est un lieu où les enfants de la rue peuvent se sentir comme des enfants, être curieux, grandir et se développer en toute sécurité sans se sentir moins dignes que les autres enfants.
L'éducation est l'un des principaux moteurs du développement durable pour améliorer la vie des gens. Nous devons réaliser que sans l'inclusion des enfants de la rue dans les milieux éducatifs, les prochaines générations continueront de les exclure, et leurs familles et leurs problèmes resteront non résolus. Même avec les obstacles à l'accès à l'éducation auxquels ils sont confrontés, les enfants des rues souhaitant poursuivre leurs études ont toujours été motivés et intéressés à le faire malgré des conditions difficiles. Des images et des histoires récentes sur les réseaux sociaux d'enfants des rues étudiant à distance avec des appareils empruntés ou dans des espaces publics montrent que même pendant une pandémie, leur désir d'apprendre est plus fort.
Que pouvons-nous faire pour atteindre l'objectif de l'ODD 4 ?
Il est nécessaire de proposer des alternatives pour que les enfants et adolescents des rues puissent 
n réintégrer le système scolaire. Il est essentiel d' accélérer les formalités d'identité et de permettre la délivrance d'actes de naissance pour cette population, évitant ainsi la discrimination d'une population qui, du fait de sa situation d'éloignement familial et de manque de biens, ne dispose d'aucun document ou d'une grande partie d'eux. De plus, il y a un besoin d'enseignants spécialisés avec une formation de sensibilisation appropriée qui comprennent les problèmes et la réalité des enfants de la rue pour créer une relation de confiance et stable entre les deux et permettre aux enfants de compléter autant de classes que possible.
Les différents indicateurs existants pour mesurer l'évolution des processus éducatifs des enfants et adolescents de la rue doivent être repensés. Les approches doivent être reformulées et les élèves connectés à la rue doivent être considérés comme ayant réussi lorsqu'ils restent à l'école et il ne faut pas accorder autant de valeur à leurs performances scolaires. La rétention à long terme par les écoles des enfants de la rue montre des améliorations dans le système qui ne réussissait pas auparavant à les retenir. Les enfants ont persévéré et sont résilients avec une forte détermination même sans un système capable.
Fait intéressant, l'Observation générale 21 nous rappelle qu'en ce qui concerne les services éducatifs pour les enfants des rues, « les États sont les principaux responsables [;] les activités de la société civile peuvent compléter les efforts des États pour développer et fournir des services innovants et personnalisés ». Les gouvernements sont chargés de générer les données qui guideront et mesureront la réalisation de l'objectif 4 de l'ODD. Et il est de notre responsabilité collective de les soutenir dans leurs points forts et d'exiger que les lacunes soient corrigées.
Jusqu'à présent, il n'y a pas de mécanismes communs qui introduisent des directives de réintégration plus personnalisées dans le système éducatif pour les enfants des rues. Nous devons continuer à faire pression pour que des systèmes plus adaptés soient créés et rendent l'éducation accessible à tous. Il est essentiel de comprendre le rôle décisif que jouent les possibilités d'éducation et d'apprentissage tout au long de la vie pour les enfants des rues. Nous devons continuer à promouvoir les partenariats, les alliances et les réseaux de soutien entre la société civile, les organismes gouvernementaux et les ONG travaillant avec et pour les enfants des rues. Les échanges de vues et les stratégies d'action qui en découlent permettent de s'appuyer mutuellement pour résoudre les problèmes et donner une continuité aux projets en faveur de l'éducation. De plus, ils permettent d'encourager l'approche de l'éducation basée sur les droits de l'enfant, contribuant ainsi à leur compréhension de leurs droits.
La réinsertion des enfants de la rue nécessite des stratégies d'intervention spécifiques. Certains changements qui, selon nous, pourraient être introduits dans les plans nationaux d'éducation comprennent :
- La mise en place de groupes de soutien entre éducateurs et anciens enfants de la rue qui ont une expérience directe avec les milieux éducatifs et servent ainsi d'exemple pour aider au mieux les autres à essayer de ne pas se décourager. Avec eux, les enseignants et les gouvernements peuvent concevoir des directives d'apprentissage mieux équipées pour les enfants des rues.
- Organiser des séances d'information dans des cadres informels qui rassemblent les enfants des rues dans un environnement convivial. Lorsqu'ils sont invités par les éducateurs, ils peuvent commencer à instaurer la confiance tout en partageant des ateliers informatifs sur des sujets qui les concernent directement, tels que les lois qui les concernent directement, la drogue, la criminalité, la santé mentale et la santé reproductive. Ces séances ne doivent pas être obligatoires mais être des espaces pour interagir et mieux connaître les enfants.
- A l'entrée à l'école, mettre à disposition des enfants de la rue un tuteur est un excellent moyen de leur donner un coup de pouce, une personne chargée de les guider dans les démarches nécessaires à leur prise en main du système scolaire.
Il est essentiel de réfléchir à l'importance de commencer à inclure activement et efficacement les enfants des rues dans les plans nationaux d'éducation. Si cette inclusion n'a pas lieu, nous ne pouvons pas espérer un avenir prometteur pour ces enfants. Nous ne pouvons pas espérer de meilleures sociétés si les enfants des rues sont indirectement ou directement exclus. La planification pour les enfants des rues a toujours souffert d'un manque de données fiables sur leur vie et leur parcours. Mais le plaidoyer pour plus d'informations contribue à changer cette situation. Le travail conjoint entre les organisations, les universitaires et les bénéficiaires de la rue, que CSC facilite à travers le monde, a permis une nouvelle façon de collecter des informations sur les enfants des rues et leurs obstacles à l'accès à l'éducation.
Supposons que l'exclusion des enfants de la rue dans l'éducation ne soit pas reconnue comme un problème essentiel et prioritaire. Dans ce cas, le nombre d'enfants touchés pourrait atteindre un niveau ingérable. Ne laisser personne de côté exige que les enfants des rues aient accès à une éducation inclusive et équitable qui les responsabilise et leur permette d'atteindre leur plein potentiel.